以工作过程为导向的建筑工程技术专业课程体系构建———以硅湖学院新校区建设为依托的教学改革

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2016-10-12点击：8505

摘要：硅湖学院新校区建设，是实施“以工作过程为导向”教学改革的重要契机。文章以工程项目管理的“三控制、三管理和一协调”为理论依据，以典型单位工程的施工过程为导向，深度融合建筑工程技术相关知识，构建“以工作过程为导向”的“矩阵式”建筑工程技术专业课程体系。

关键词：新校区建设；教学改革；课程体系；构建

1 前言

硅湖学院新校区一期工程，总建筑面积18万余平方米，有学生公寓、食堂、教学楼、办公楼、体育馆、报告厅等建筑，分三个标段施工完成。

大多数高职的课程设置仍是以学科体系为中心，强调的是知识的完整和系统性。近年来，课程的项目化比较普遍，但是也存在一些问题，如以工作任务选择知识，只是以工作任务为中心剪裁原有的学科知识，所学内容没有实质变化，如项目活动的设计比较随意，来自企业的真实项目不多，“学习色彩”很浓，缺乏真实的“企业感”。

本次教改，将打破传统的学科式课程体系，建立以工作过程为导向的课程体系；以硅湖学院新校区建设为依托，让学生置身于真实的项目环境中，从中建构知识，并保留和保存这些真实的项目供以后教学。

2 课程开发理念

建筑工程施工是一个系统工程，参与建设的各个岗位人员均应系统学习施工方面的各种知识，建筑工程技术专业学生的岗位定位为施工员、安全员、造价员和资料员等岗位。

本次教学改革是以学院新校区建设为依托，以工程项目管理的“三控制、三管理和一协调”为理论依据，以典型单位工程的施工过程为导向，深度融合建筑工程技术相关知识。

基于以上认识和考虑，我们在构建“工作过程为导向”的课程体系时，应遵循以下课程体系开发理念：

⑴人才培养方案中“培养目标”不变的前提下，构建基于“工程过程为导向”的课程体系；

⑵以新校区建设为依托，以典型单位工程为教学载体，采用项目化教学；

⑶结合新校区建设施工过程构建“项目课程”；

⑷借鉴工程项目管理的理论体系——“三控制、三管理、一协调”（质量控制、进度控制和投资控制，合同管理、安全管理、信息管理和协调），根据理论知识“够用、必需”的原则改造成教学用的“工作过程知识”；

⑸将工作过程知识嵌入项目课程中，建立学习型工作任务；

⑹引进BIM软件，以新校区内的单位工程为对象，利用BIM技术进行建筑模型的建立，模拟建筑物真实信息熟悉工作过程，锻炼职业综合能力。

3 课程体系开发思路

3.1 培养目标融入新理论体系

将人才培养方案中，能力目标的要求、素质目标的要求以及知识目标的内容，融入“三控制、三管理、一协调（个人素质）”的理论体系中，如图1所示。

图1 三大目标融入新理论体系示意图

图1中，线条表示相互对应关系，从图中可见，人才培养三大目标要求及内容能融入“三控制、三管理、一协调”的理论体系中，且增加了“合同管理”相应知识及其培养能力。所以，采用“三控制、三管理、一协调（个人素质）”的理论体系方式构建课程体系，能达到人才培养目标的目的，从理论上讲，这种系统方式构建课程体系是可行的。

3.2 总体开发思路

根据开发理念，以典型工程（单位工程，常见结构类型的民用建筑）为教学载体，而且我院新校区的所有房屋建筑单体均为常见结构类型的典型单位工程，以此为教学载体既符合实际情况，也契合教学改革的物质基础。

以典型单位工程施工过程为横轴；以“三控制、三管理、一协调（个人素质）”为纵轴，形成“以工作过程为导向”的“矩阵式”专业主干课程体系，如图2所示。

图2总体开发思路

图2中，单位工程的各施工阶段作为“工作过程”，“三控制、三管理、一协调（个人素质）”内容作为“工作过程知识”，两者的交叉位置的圆圈作为“学习型工作任务”。

4 课程体系开发步骤

4.1 构建“项目课程”

以“单位工程”为研究对象，根据“工作过程”，从宏观上划分六个施工阶段：承揽工程项目、地基与基础分部工程、主体结构分部工程、屋面分部工程、装饰装修分部工程和工程竣工及交付。其中，“地基与基础分部工程、主体结构分部工程、屋面分部工程和装饰装修分部工程”这四个施工阶段是单位工程施工建造的四个关键阶段，国家规范称其为“分部工程”，以此作为“项目课程”，即“地基与基础工程”、“主体结构工程”、“屋面工程”和“装饰与装修工程”等课程。

4.2 确定课程项目

课程内按照不同类型再安排若干项目，这些项目类似于单位工程中的子分部工程或分项工程，详见表1。

表1 课程内项目的划分

课程	项目
地基与基础分部工程	土方开挖（基坑支护）
	桩基础
	混凝土基础
	砖基础
	土方回填
主体结构分部工程	混凝土结构
主体结构分部工程	砌体结构
屋面分部工程	基层与防护
	保温与隔热
	防水与密封(地下防水、地面防水)
	细部构造
装饰装修分部工程	(地面)墙柱面工程
	（抹灰）楼地面工程
	门窗
	（饰面板）天棚
	涂饰

4.3 工作过程知识

建筑工程施工现场的诸多工作岗位均带有管理性质，属于基层管理型岗位。基于这一理解，引入工程项目管理的理论知识体系——“三控制、三管理、一协调”，借用该体系及其名称，将教学所需知识进行改造后嵌入其中，作为“工作过程知识”；其中“协调”换个称谓“个人素质”，并根据学院要求安排相应课程，详见表2。

表2 工作过程知识

质量控制	识图、构造措施、测量放线、常见材料和试验、常规的施工工艺、施工质量验收
进度控制	施工组织内容、进度计划编制方法、流水施工原理、网络计划技术、进度控制的基本方法
投资控制	识图、工程量清单计量、工程量清单计价
合同管理	合同相关的法律知识、施工示范合同文本、监理示范合同文本、合同管理的基本知识
安全管理	安全基本常识、常见质量问题、机械的操作、临时用电、安全防护、安全技术措施
信息管理	建设工程文档的基本知识、工程资料的编写、方案编写、来往函件编写
协调（个人素质）	人文素质、创业型素质、身体素质、职业素质

4.4 形成学习型工作任务

4.4.1 学习型工作任务

将“课程”及课程“项目”作为横轴；把“三控制、三管理、一协调”作为纵轴，将其“嵌入项目”中，形成若干“学习型工作任务”（见图1所示）。以《地基与基础工程》课程为例，该课程包含五个项目，每个项目由六个任务组成，具体见表3所示。

表3 《地基与基础工程》学习型工作任务示例

地基与基础工程
任务项目	项目一土方开挖	项目二桩基础	项目三混凝土基础	项目四砖基础	项目五土方回填
任务一	质量控制	。。。	。。。	。。。	。。。
任务二	安全管理	。。。	。。。	。。。	。。。
任务三	成本控制	。。。	。。。	。。。	。。。
任务四	进度控制	。。。	。。。	。。。	。。。
任务五	合同管理	。。。	。。。	。。。	。。。
任务六	信息管理	。。。	。。。	。。。	。。。

4.4.2 学习型子任务

每个项目都由六个学习型工作任务组成，这种划分还是粗线条的，不利于教学，每个任务根据前面“工作过程知识”中的内容，再进行细分，形成各任务下的若干子任务，将“工作过程知识”嵌入子任务中，如下表4所示。

表4 子任务示例

任务	子任务	任务	子任务
质量控制	识图（结构）	安全	安全法律法规基础知识
	材料检测		安全管理基本知识
	测量放线		安全技术措施
	施工		机械使用安全措施
	质量验收		临时用电安全措施
	。。。		。。。
任务	子任务	任务	子任务
造价（土建）	清单计量	进度控制	进度的基本知识
	清单计价		施工组织的基本知识
	。。。		进度计划的编制方法
			进度控制的基本方法
			。。。
任务	子任务	任务	子任务
合同管理	合同的法律基础知识	信息管理	信息管理的基本概念
	施工合同示范文本内容		建设工程文档
	监理合同示范文本内容		施工单位资料
	合同管理的基础知识		监理单位资料
	。。。		。。。